{"id":3238,"date":"2022-03-01T13:13:55","date_gmt":"2022-03-01T12:13:55","guid":{"rendered":"https:\/\/foreldreutvalgene.no\/fub\/?p=3238"},"modified":"2025-02-25T09:43:22","modified_gmt":"2025-02-25T08:43:22","slug":"det-e-itjna-som-kjem-ta-sae-sjol","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/foreldreutvalgene.no\/fub\/det-e-itjna-som-kjem-ta-sae-sjol\/","title":{"rendered":"Det e itjn\u00e5 som kjem t\u00e5 s\u00e6 sj\u00f8l …"},"content":{"rendered":"\n
\"Rett
Bildet viser tre hender som indikerer samhold. I sin fagartikkel til Barnehagedagen 2022 l\u00f8fter Ellen Os frem viktigheten av \u00e5 ivareta flere barn samtidig n\u00e5r man involverer seg i lek. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Samspill mellom ansatte og barn bidrar til barns fellesskap, vennskap og lek. Men en for individbasert tiln\u00e6rming til enkeltbarn gir mindre felles oppmerksomhet, skriver f\u00f8rstelektor Ellen Os ved Institutt for barnehagel\u00e6rerutdanning i sin fagartikkel til Barnehagedagen 2022. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mulighetene til \u00e5 m\u00f8te andre barn p\u00e5 samme alder er det som f\u00f8rst og fremst skiller barnehage fra hjemmemilj\u00f8. Relasjonene til andre barn har betydning for barnas trivsel og sosiale l\u00e6ring. If\u00f8lge H\u00e4nnik\u00e4inen (1999) er barnehagelivet en manifestasjon av fellesskap. Jeg har gjennomf\u00f8rt en unders\u00f8kelse av ansattes involvering i sm\u00e5barns samspill og relasjoner med andre barn (Os, 2020). Resultatene tyder p\u00e5 at barnehageansatte har noen utfordringer n\u00e5r det gjelder \u00e5 st\u00f8tte og bidra til barns vennskap og relasjoner.<\/p>\n\n\n\n

Samspill – to sider av samme sak<\/h2>\n\n\n\n

De ansattes samspill med barna er ikke bare viktig for utviklingen av gode relasjoner mellom de ansatte og barna. Gjennom samspill med barna formidler de ansatte ogs\u00e5 holdninger til andre barn og kan, gjennom ivaretakelse av relasjonene mellom barna, bidra til barnas felleskap, vennskap og lek. Samspillet mellom ansatte og barn m\u00e5 derfor sees som to sider av samme sak. <\/p>\n\n\n\n

If\u00f8lge Gullestad (1994) kan vanntette skott mellom barns og voksnes kultur, medf\u00f8re at barnekulturens bakside, som ekskludering og mobbing, utvikles. I rammeplanen for barnehager understrekes det at ansatte aktivt og kontinuerlig skal arbeide for varme og inkluderende milj\u00f8er som fremmer fellesskap og barnas sosiale ferdigheter (Utdanningsdirektoratet, 2017, p. 28).<\/p>\n\n\n\n

Involvering i vennskap og samspill<\/h2>\n\n\n\n

Min unders\u00f8kelse tyder p\u00e5 at barnehageansattes utfordringer i arbeidet med barnas relasjoner, handler om \u00e5 ivareta flere barn samtidig og \u00e5 g\u00e5 inn i vedvarende og utdypende samspill med barna.<\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r ansatte gikk inn i samspill mellom barna, konsentrerte de seg gjerne om enkeltbarn til tross for at relasjoner mellom barna alltid involverer flere barn. Dette kan betegnes som en individorientert tiln\u00e6rming:<\/p>\n\n\n\n

I en lek der flere barn og en ansatt laget mat, vekslet den ansatte mellom \u00e5 tilberede maten sammen med ett og ett barn. Den ansatte og hvert av barna utviklet en god lek, men den ansatte bidro ikke til at barna lekte sammen. Det hendte ogs\u00e5 at ansatte ble s\u00e5 engasjerte i leken med ett av barna, at andre barn ble tilskuere eller trakk seg unna.<\/em><\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r barn utf\u00f8rte uakseptable handlinger mot andre barn, innebar den individorienterte tiln\u00e6rmingen at ansatte sa: \u00abNei, nei, ikke gj\u00f8r det\u00bb uten at konsekvensene for de andre barna ble satt ord p\u00e5 eller at barna fikk st\u00f8tte til \u00e5 gj\u00f8re godt igjen. I uenigheter om leket\u00f8y, tilb\u00f8d de ansatte gjerne nytt leket\u00f8y. Sv\u00e6rt sjelden foreslo de at barna kunne dele leket\u00f8y. Ofte medf\u00f8rte involveringen at samspillet mellom barna opph\u00f8rte.<\/p>\n\n\n\n

LAST NED PLAKATER TIL BARNEHAGEDAGEN 2022<\/a><\/p>\n\n\n\n

Direkte tiln\u00e6rminger<\/h2>\n\n\n\n

Den andre utfordringen var at ansattes involvering i barnas lek og samspill i stor grad var preget av knappe og kortvarige beskjeder til barna om hva de skulle, eller ikke skulle, gj\u00f8re. Dette kan betegnes som direkte tiln\u00e6rminger. Det inneb\u00e6rer at ansatte forteller barna hva de skal gj\u00f8re i stedet for \u00e5 st\u00f8tte barna slik at de selv kan l\u00f8se vanskelige situasjoner for eksempel gjennom \u00e5 oppfordre barna til \u00e5 sp\u00f8rre baret om de kan f\u00e5 l\u00e5ne leket\u00f8y. <\/p>\n\n\n\n

Ofte stanset de felles lek uten oppf\u00f8lging som kunne bidratt til \u00e5 opprettholde leken:<\/p>\n\n\n\n

Alex, ett og et halvt \u00e5r, og Marie, to \u00e5r, sitter ved siden av hverandre og rister fort p\u00e5 hodene sine mens de ler. Plutselig gj\u00f8r Alex sl\u00e5ende bevegelser mot Marie. En ansatt sier: \u00abAlex, slutt\u00bb og tar bort armen hans. Leken mellom barna opph\u00f8rer.<\/em>
Det er rimelig at den ansatte stanser Alex\u2019s fors\u00f8k p\u00e5 \u00e5 sl\u00e5 Marie, men hun kunne ogs\u00e5 hjulpet barna til \u00e5 fortsette det som i utgangspunktet var en morsom lek.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Ga mindre felles oppmerksomhet<\/h2>\n\n\n\n

Samlet sett medf\u00f8rte s\u00f8kelys p\u00e5 enkeltbarn og knappe, direkte tiln\u00e6rminger til at barna i mindre grad fikk hjelp til \u00e5 opprettholde felles oppmerksomhet over tid og til \u00e5 utvikle felles forst\u00e5else av situasjonen. Felles oppmerksomhet og forst\u00e5else er en forutsetning for felles lek og aktiviteter som igjen kan bidra til utvikling av vennskap.<\/p>\n\n\n\n

Unders\u00f8kelsen viste videre at n\u00e5r leken og samspillet mellom barna fortsatte etter ansattes involvering, bidro de ansatte til etablering og videref\u00f8ring av lek og samspill selv n\u00e5r bakgrunnen for involveringen var uoverensstemmelser. Innspillene deres varte over tid og var mer indirekte. De ga barna muligheter til l\u00f8se vanskelige situasjoner og til \u00e5 gj\u00f8re valg samtidig som de deltok i leken og samspillet. Ofte varierte de mellom individ- og gruppeorienterte tiln\u00e6rminger. Et eksempel er en lek som starter med at to barn inviterer en ansatt inn i leken:<\/p>\n\n\n\n

Det f\u00f8rste hun gj\u00f8r, er \u00e5 sp\u00f8rre barna hva de leker. Det er ikke barna enige om og sp\u00f8rsm\u00e5let utl\u00f8ser forhandlinger mellom barna om lekens innhold. Dette er starten p\u00e5 en lek der alle barna p\u00e5 avdelingen deltar og som varer en time. Den ansattes tilstedev\u00e6relse og lekne holdning, bidrar til at leken opprettholdes selv om noen barn innimellom er engasjert i andre aktiviteter.<\/em><\/p>\n\n\n\n

God nok involvering<\/h2>\n\n\n\n

Utfordringer i ansattes arbeid med barnas vennskap og relasjoner i barnehager, handler om \u00e5 ha s\u00f8kelys p\u00e5 gruppen og samtidig ivareta alle barna. Barnehager er en gruppesetting der ansatte skal bidra til \u00e5 bygge fellesskap som inkluderer alle barna. For det andre handler det om n\u00e6rv\u00e6r og aktive bidrag til barnas lek og samspill.<\/p>\n\n\n\n

Unders\u00f8kelser i norske barnehager konkluderer med at ansatte i liten grad st\u00f8tter barns lek og jevnaldringsrelasjoner (Baustad & Bj\u00f8rnestad, 2020; Bj\u00f8rnestad, Broekhuizen, Os, & Baustad, 2020; Bratterud, Sandseter, & Seland, 2012; Hernes et al., 2021; Karlsen & Lekhal, 2019; Kleppe, 2017).<\/p>\n\n\n\n

Samtidig har ikke alle barn de samme mulighetene for lek og vennskap med jevnaldrende. Eide, Winger, Wolf og Dahle (2017) fant at noen barn vandrer alene store deler av dagen, mens resultater fra andre unders\u00f8kelser tyder p\u00e5 at barn utsettes for ekskludering og andre ikke-akseptable handlinger fra jevnaldrende, uten at ansatte oppdager det (Helgesen, 2017; Lund et al., 2015).<\/p>\n\n\n\n

De ansatte skal ikke n\u00f8dvendigvis alltid delta i barnas samspill, men kan innta en \u00abaktiv distanse\u00bb som inneb\u00e6rer at de kan vurdere n\u00e5r deres involvering er n\u00f8dvendig og n\u00e5r de skal trekke seg tilbake. Min unders\u00f8kelse tyder p\u00e5 at selv n\u00e5r ansattes involvering ikke var \u00abperfekt\u00bb, ga mer utdypende og langvarig tilstedev\u00e6relse muligheter for forhandlinger og reparasjoner. Det medf\u00f8rte en involvering i barns vennskap og samspill som var god nok.<\/p>\n\n\n\n

Du m\u00f8ter blant andre Ellen Os p\u00e5 kveldsseminaret vi arrangerer i anledning Barnehagedagen 2022, 14. mars.\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\n
\n
\n
\"\"
Ellen Os (bildet) er f\u00f8rstelektor ved Institutt for barnehagel\u00e6rerutdanning, OsloMet \u2013 storbyuniversitetet.<\/strong><\/figcaption><\/figure>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

Referanser<\/h2>
\n